浅谈小学语文教学中的德育渗透 教育事业是远大而宏伟的事业，是培育新世纪人才的事业。在大力提倡素质教育的今天，对学生的德育教育尤为重要，而培育高素质人才是我们每一个教师的历史使命。而学科教学又是德育的主渠道。作为一名小学语文教师，更应该充分发挥这种主渠道的作用，在培养学生的语文能力，开发学生智力的同时，寓德育于语文教学之中，培养学生良好的社会主义道德观。下面我就谈谈自己在语文教学活动中渗透德育的具体做法： 一、深挖课题，渗透德育 课题，是文章的眼睛，也是思想内容的聚焦，深挖课题，揭示其内涵，既有利于学生对内容的理解，又有利于对学生进行思想品德教育。 例如在教学《只有一个地球》时，我就抓住“只有”一词，让同学们从与我们密切相关的生活谈起，明确地球对我们人类做出的巨大贡献，说明地球是我们赖以生存的星球。然而“只有”又说明这是我们赖以生存的唯一星球。因此我们不能破坏地球，不能让这个为我们提供生产、生活资源的星球日趋衰竭。从而对学生进行环保教育，提高他们的环保意识。 又如《珍贵教科书》一文，我抓住“珍贵”一词，问为什么称这教科书是“珍贵”的呢？它与我们现在的教科书有什么不同？引导学生去细读课文。学生通过细读深挖，知道了书的“珍贵”是因为它来之不易，是在毛主席的亲自关心下、用从文件用纸里节省下来的纸打印的，是张指导员用生命换来的。从而激起学生对老一辈无产阶级革命家的崇敬，对今天幸福生活的珍惜，并决心努力学习，掌握科学技术，争取为祖国的四化建设做出自己应有的贡献。 二、剖析词句，渗透德育 文章作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中的。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透德育。 如在教学《金色的鱼钩》一文时，对于描写老班长“哽咽鱼骨头”、“摸黑找野草”、“咱们俩是党员”等语句时，启发同学们去讨论、体会老班长这样做的原因，让学生明白老班长肩上担子的沉重，从而体会到老班长忠于党，忠于革命，舍己为人的高贵品质。 例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。 三、挖掘重点，渗透德育 每一篇文章，它都有最能体现中心的段落。因此，教师在教学中应着重引导学生去理解这些段落，找出蕴含在段落中的思想情感。 例如在教学《古井》第四段，那口井“不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得了应该怎样做人。”“不仅……还……”这个关联词强调了“应该怎样做人”，而古井“只占了巴掌大的一块地方”，却“发挥着难以估量的作用”，使人们懂得了做人就应当像古井那样，“对人们无所求，却无私地向人们贡献自己的全部力量。”最后，作者感慨古井“它时时在启迪着我怎样生活、怎样做人……”我马上问学生：“你们受到什么启迪？”大家纷纷发言：“我们做了好事，不应该自我吹嘘。”“要像古井那样，不为自己的利益着想，要为人类无私地贡献出自己的全部力量。”“我们做人就要有奉献精神。”“我们做好事不要报酬”等等。于是我趁热打铁，要求学生写一篇“古井让我……”的作文，从而对学生进行奉献精神教育。 四、分析情节，渗透德育 文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过故事情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。 例如在教学《月光曲》一课，我以贝多芬“听到、走近、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，整理故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》的两个因素：情和景，通过人物的语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，激发学生关心、热爱劳动人民的情感。 五、创设问题，渗透德育 阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情景，让学生在产生求知的欲望，寻求正确的答案的同时，受到思想品德教育。 例如在教学《十六年前的回忆》一文，李大钊同志在被捕前，明知道军阀张作霖要来搜查，他的朋友和妻子也劝他离开北京，他为什么仍然早出晚归，不愿意离开呢？同学们通过阅读、讨论，明白了李大钊同志为了革命，早已将生死置之度外，有着对革命高度负责的高贵品质。从而让学生受到爱祖国，忠于党，不怕牺牲的教育。 又如在教学《一定要争气》中童第周在外国留学中刻苦钻研部分，我根据学生思维知识状况，提问先易后难，由浅入深，步步深入，“童第周留学外国时，外国学生瞧不起中国学生，这是为什么？为此，童第周怎么做？他做成功实验，有什么好处？目的为了什么？这体现他什么思想？”接着诱导发散，“对于旧中国贫穷落后、外人欺侮，你有什么感觉？”学生脱口而出：“一定要争气！”从而激起学生努力学习、振兴中华的激情。 六、激情朗读，渗透德育 读书百遍，其义自见。学生通过饱含激情的反复朗读，让自己的感情与作者的情感产生共鸣，不但有助于学生加深对课文内容、思想感情的品味，还有助于培养学生美好的心灵和高尚的情操。 例如《再见了，亲人》一文，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚意。为了让学生体会到这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民为志愿军做了哪些事，为此付出了什么代价后，指导学生对重点句、段进行朗读，在通过多次朗读的过程中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝两国人民的友谊的确比山还高比海还深，是用鲜血凝成的。 又如《将相和》一文，蔺相如举着和氏璧，站在壁柱旁，威胁秦王的这一部分，通过指导学生反复诵读，体会蔺相如不畏强敌，宁愿与玉石俱焚的英雄气概；还如廉颇背着荆条来向蔺相如请罪这一部分，也可通过朗读体会廉颇勇于改过、蔺相如深明大义、宽容大度的品质，从而让学生受到知错就改、友好待人的情感教育。 此外，还可抓住语文教学的其它活动来进行德育“渗透”，如在介绍时代背景时，在分析人物形象时，指导造句练习时，在说话、作文训练，在开展有益的语文课外活动时抓住契机渗透德育，提高学生的思想认识。 总之小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要我们找准切入点，寓德育于语文教学中，不但可以陶冶学生情操，培养他们的品格，还可以帮助他们树立正确的人生观和世界观。因此我们教师应该具有强烈的“既教书又育人”的意识。 |
