小学语文新课程究竟需要怎样的课堂教学

——在重庆市第三届小学语文教学论坛上的发言

实验小学  彭世伟

各位领导、各位嘉宾、各位老师：

在这阳光明媚、激情似火的季节，能代表渝东渝南片区，在重庆市第三届小学语文教学论坛的盛会上发言，我非常荣幸。

课改初期，我们豪情满怀，听了专家教授的新课程理念，我们憧憬着小学语文教学的美好明天；课改中期，我们迷茫困惑，以致于有些老师发出慨叹——“新课程的课到底该怎样上”；课改后期，我们豁然通透，在实践中学习，在反思中实践，建设高质量的语文课堂教学——追求“省时、有效”的语文课堂教学。那么，在新课程改革深入进行到今天，小学语文新课程需要怎样的课堂教学？我们又该如何去探求？

一、什么样的课算是一堂好课

崔允灏教授说：教师教得有效，学生学得愉快，考试考得满意就是一堂好课。特级教师孙双金说：在课堂教学中，只要做到了“四个小”就是一堂好课。“四个小”即：学生的小脸通红；学生的小眼闪亮；学生的小手直举；学生的小口常开。而我在学习了华东师范大学教育学系叶澜教授的《什么样的课算一堂好课》这篇文章后，结合我自己的语文教学实际，提出的观点是：小学语文课堂应该是高效和谐的课堂。

效，有有效和无效，正效和负效，高效和低效的区别；有效度——效果的达成度，有效率——投入与产出的比值，有效益——效应的大小多少。高效语文是对效度、效率和效应的力求，是以师生最轻的负担获取学生最大的发展。和谐课堂是对语文课堂的各个要素最完善的统整和协调。和谐课堂体现的价值追求应该是：追求语文课程与语文教学的和谐，语文工具性与人文性的和谐，精心预设与智慧生成的和谐，师生文本对话与教师精心引领的和谐。

1．有意义、有收获的课堂。学生进课堂前和出课堂后，是不是有变化，有变化，就是有意义，无变化就是无意义。如，朗读教学，学生由开始的读得不通顺，读得没有感情，到后来，经过教师的指导，读得正确、流利、有感情了，这样的朗读教学就是有意义的朗读教学，学生就会有收获。

2．有效率、有发展的课堂。在一节语文课堂教学中，学生学到了新的字、词、句、段、篇的知识，教师认为落实了语文的知识点；学生得到了听、说、读、写的能力锻炼，教师认为扎实了学生的能力点；学生在语文学习过程中有良好的积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈愿望，教师认为把握了学生情感体验的渗透点，这样的课就是有发展的课，就是有效率的课。

3．有互动、有生成的课堂。教师只有进行了精心的备课，才会有充分的预设；学生只有进行了充足的自主学习，才会有充分的与教师与他生的互动。课堂教学中有了互动才会有生成。教师和学生在文本研读的基础上，在互动对话的过程中有真实的、情感的、思维的、能力的投入，并且气氛相当的活跃，既有语文知识、语文能力、语文情感的生成，又有对话过程状态的生成，这样的课堂教学就是有互动、有发展的课堂教学。

4．有遗憾、有待完善的课堂。投入大量的物力和财力，过度准备的课，只是师生准备好的课的重现，课堂上难以生成新的东西。平实的常态课堂本来就是有缺点、有遗憾的、有待改进的，这才是真实的课堂。课上得十全十美、一帆风顺，肯定是假课；课上得磕磕碰碰、一波三折，最后达成目标，肯定是好课。

5．有个性、有智慧的课堂。世间没有两个完全相同的儿童，世间也没有两个完全相同的语文教师，正因为如此，对文本的理解，1000个读者才会有1000个哈姆雷特。要想在自己的语文课堂教学中，不重复昨天的故事，必然要求语文教师在自己的语文园地中智慧地耕耘。个性、智慧的语文课堂必然要求语文教师在语文教学的过程中，从儿童的认知世界、心理世界和情感世界出发，智慧地引导儿童去学习语文、实践语文；必然智慧地解读文本，按课堂教学的规律办事。张扬了师生个性的语文课堂必然充满生命的活力和无限的创造力。

二、建设高效和谐的语文课堂教学的基本策略

余文森教授提出有效教学绕不开的三条规律是：一是先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。二是先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依*教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依*教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习能力。三是温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。

结合我对全国小语会理事长崔峦老师的《提高小学语文课堂教学的效益》这篇文章的学习，具体谈谈高效和谐的语文课堂该怎么做。

具体到小学语文课堂教学就是要简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真实、朴实、扎实、丰实的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现高效和谐的教学理想。

1．简明的教学目标。能提出简明的教学目标首先要求教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。其次要求教师要在充分掌握学情的基础上，认真研读语文课程标准，把握年段教学目标。如，低年级阅读教学目标是培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。然后要求教师突出语文能力的培养。作为小学语文就是要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。最后要求教师在备课时，对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段和策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言对教学目标加以描述。如，高年级的《穷人》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字字音，了解新词词义，正确书写字词；（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对穷人赞美的感情；（3）从感悟作家笔下穷人的特点中，了解抓住场景、语言、动作、心理来描写人物的写法。

2．简约的教学内容。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文”、“披文入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。再具体地说，一个语文教师在教学中精讲的着力点应该是落实语文人文性与工具性统一的结合点，即课文内容精彩处、语言经典处、写法特别处、意蕴丰厚处和学生学习困难处。

3．简化的教学环节。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。

无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自读自悟——教师引导——师生交流三个基本环节。

因为学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，因为语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的环节。

小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。

具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点──并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或拓展阅读积累语言或体现写法迁移的小练笔。

4．简便的教学方法。“教学有法，教无定法。”“有法”，就是要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就能找到适合自己的教法。适合的才最有效的，需要的才是最简便的教学方法。

最后说一下，高效和谐的语文课堂教学对语文教师的基本要求。高效和谐的语文就是在轻负担的基础上获得的高质量，是低投入产生的高效益。基于此，高效和谐的语文要求语文教师必须深谙语文教育规律，以教师的高智慧，赢得学生学习的低负高效，轻负优质。因此，高效和谐的语文呼唤语文教师应该有：过硬的基本功——专业基本功、教学基本功、科研基本功、育人基本功；创新的科研能力——不断面对新情况，研究新问题，提出新思路，探究新规律，创生新思想；智慧的实践能力；矢志不渝的反思能力。

我的发言完毕，谢谢大家！