小学教师也要学点幼儿教育理论
——参加幼教学习的体会 阙太凤
近年分管幼儿教育工作，让我有了机会参与幼教工作研讨会，虽然参与的次数不多，但每次都让我感触颇深。多年来，我一直从事小学教育，不管是自身的进修学习还是开展的教育教学研究，目光总没离开过小学生，当然为了“面向未来”、“面向世界”，有时我们也关注一下中学教育或大学教育。至于幼儿园、幼儿教育，说实话，真的很少甚至是没有把它与小学、小学教育联系起来思考过。即使接任一年级，遇到一些孩子许久适应不了我们的小学教育的时候，除了责怪幼儿园没有研究我们的小学教育或归结为孩子的适应能力差以外，也没有再多想些什么。（我想，如我一样对待幼儿教育的小学教师大有人在吧！）如今我跨进幼儿园的大门，走近幼儿教育，才发现，幼儿教育这片天地竟然是那样耳目一新，那样璀璨夺目，它与小学教育的距离是那样的贴近，原本就是一脉相承的。几次的参观、学习、研讨让我看到，幼儿教育的很多方面值得小学借鉴。
借鉴一：自主打造美好环境
不管是市级示范幼儿园，还是农村的普通幼儿园，我们每踏进一所幼儿园，都感到走进了童话世界。那优雅别致的园内建筑和大型玩具，或宫殿式，或城堡式，或航船式……都造型美观，各具特色；那所有会说话的一堵堵墙壁，或《黑猫警长》，或《森林运动会》，或《白雪公主》……都色彩斑斓，栩栩如生，富于想象。走进幼儿园的教室，就像走进了温馨的家：彩色的桌椅，梦幻的墙壁，整洁的餐饮区，各式各样的玩具。最有趣的还是幼儿活动区：“佳佳医院”、“贝贝银行”、“乐乐餐厅”、 “小星星舞台”、“娃娃家”……还有种植园、养殖角、戏水池，孩子们可以在这里尽情扮演各种不同的角色，认识生活，感知生活，体验生活。身临园中，你就会真正感受到幼儿园才是名副其实的孩子们的乐园！然而大家可知道，这美丽的童话世界是心灵手巧的幼儿园老师们的杰作？幼儿园内，除房屋的建造和大型玩具外，差不多每块地盘、每个角落的布置都是幼儿教师们亲自设计、亲自动手制作完成的，据介绍，布置校园、美化校园是幼儿教师们每期工作的重要内容。所以，每所幼儿园有每所的特色，不同时期的幼儿园有不同的环境布置，总之，随时走进幼儿园都能给你新鲜感。
看着幼儿园为孩子们创设这样美好的环境，我不禁想到了我们小学的校园环境，想到了校园文化建设和班级文化建设，曾几何时，教师们模糊了校园文化建设对学生品行的熏陶、浸润和引领性作用，把传授文化知识替代了校园文化建设，在素质教育的今天，重新提起校园文化建设，很多教师还未引起重视，相比之下，幼儿教师们比我们小学教师认识得早，认识得深，行动得快。所以我说，我们小学教师应向幼儿教师学习，解放思想，改变观念，做校园的主人，像他们那样，全校师生行动起来，用我们自己的智慧，用我们自己的双手，用我们无穷的想象力和创造力，装点校园，美化校园，打造出我们校园特色。当然我们也要明白，要达到我们理想中的“环境建设”目标的确不是件简单的事，财力、物力、人力样样必不可少，学校领导的统筹安排起主要作用。那我们的教师可以干些什么呢？我想，我们首先要以主人翁的态度关注校园环境建设，现在尤其要关注校园文化建设，为校园文化建设献计献策。第二，我们每位教师个个心灵手巧，舞文弄墨，琴棋书画是我们的专长，再加上我们还有一大批小艺术家、小文学家、小能手，大家一起行动起来，将校园裸露的石壁、建筑物的墙壁、教学楼的过道，教室的室内室外等等我们能做到的地方进行合理地布置和恰当地装饰美化。让我们的校园充满浓浓的书香味、艺术味、文化味。
借鉴二：自主探究体验式的教学方式
幼儿教育的内容有五大领域：健康、科学、社会、艺术、语言，这些教育内容在实施的过程中都是以活动的方式呈现的，因此幼儿园的课堂（这种提法是有争议的，我在这里暂且这样说）是在活动中度过的。从我们观摩的所有课（或者活动）中，教师对所教知识不做什么讲解，他们只是创设多种情景，引导幼儿在活动中去感知，去体验，去探索，去发现，从而获取知识。比如我们观摩的社会活动《我会用筷子》，教师首先以幼儿喜欢的奥特曼形象出现在教室，让会拿筷子的孩子教奥特曼拿筷子，从而鼓励孩子互学持筷子姿势；接着用准备好的花生、蚕豆、纸条做的面条等进行筷子的挑、拨、夹等动作练习；最后教师带领孩子用筷子敲击不同物品，欣赏筷子具有的打击乐器功能。孩子们在这次活动中不仅训练了拿筷子，还认识了筷子的不同用途，而这些知识是孩子们在尝试和体验中获得的，获得的过程充满了愉悦，充满了欢乐。既是一次知识获取的过程，又是一次愉快的探索过程。
“以学生为主体，教师为主导，让学生在体验中获取知识，寓教于乐”这是新课标所倡导的新理念。几年来，老师们在观念上有了很大的转变，但我们不得不看到，在小学，“填鸭式”、“题海战”的教学现象仍然比较严重，减轻学生课业负担仍是摆在我们面前的大问题。但如果我们的课堂能像幼儿教育的课堂那样，学生在自主探究中获取知识，教师作知识的引领者，作活动情景的创设者，融枯燥的知识于有趣的活动之中，真正做到寓教于乐，那么我想我们的学生就不会那么早开始厌学。
借鉴三：亲切、平等的师幼（师生）关系
在幼儿园里，我们听见所有的老师在上课时都称幼儿们为“孩子们”， “小宝贝儿”，在叫孩子名字时，差不多是叫的孩子的小名或乳名，我想幼儿们听到这样的称呼一定会像在家里一样倍感亲切。记得我们在听《认识筷子》一课时，老师每进行一项活动就大声喊：“孩子们——”孩子们就响亮地齐声答道：“哎——”听着每次的一呼一应，都会使人联想起一位母亲带着孩子出游时时时对孩子细心关照的情景，孩子们在爱的包围中愉快地度过每分每秒。最让我感动的还是：几乎所有的幼教观摩课上，幼儿教师们都会不止一次地蹲下（有时甚至是跪下）身子倾听孩子们的讲话，与孩子对话，他们那和蔼的神情与温柔的话语充满了对孩子的关切和期待，每当孩子们回答完问题，不管对与错，他们总要摸摸孩子的小脑袋，或夸奖几句，或善意提醒。当孩子上下讲台或离开座位去别处，老师们总是要伸出手去牵住孩子的手。因此，不管是室内的课还是室外的课，班里的所有孩子总是围在老师的身边，老师讲的每一个要求，孩子们都能听得清清楚楚。
尊重孩子，关心孩子，是人民教师崇高师德的表现，“蹲下来与孩子说话”，不仅能让老师与孩子互相倾听对方的讲话，更体现了教师与孩子的平等地位，体现了互相尊重，幼儿教师做到了，我们小学教师也应该做到。
借鉴四：充分利用乡土资源，就地取材，开发活动器材
玩具是幼儿园的又一特色。在幼儿园里，活动器具与玩具没有截然的区别，所有的活动器具都是带有玩具的性质。所以说起幼儿园与小学的不同，大家自然会想到幼儿园的玩具多。但如果不亲临幼儿园，是无法想象其玩具多到什么程度：教室内几乎三分之一的地方摆满了玩具，教室外的过道上摆着大筐小筐的活动器具，一般的幼儿园平均每位幼儿就有十多件玩具。幼儿园的玩具之多还体现在它的品种上，就拿活动器具来说：有手掷的、手打的，有脚踢的、脚跳的，还有用头顶的；有单个人玩的，有多个人玩的，有集体玩的；有布的、线的，有纸的、铁的，有橡皮的、塑料的等等，而这些玩具大多是幼儿教师自制的，他们利用乡土资源，就地取材，开发各式各样的幼儿教玩具。比如，他们用易拉罐三个绑在一起做成跳墩，用两个易拉罐分别导上长长的橡皮筋做成了孩子们的高跷，把旺旺仔奶瓶用橡皮筋穿起来做成拉力带，把废报纸用胶布缠起来就是幼儿的手球,用竹节做成滚环，用稻草编成跳绳……幼儿园几乎成了玩具的发明地。
幼儿园的这一做法很值得我们小学体育教师借鉴，如今我们的体育设施、体育器械和器材都是学校花钱购买的，学生使用非常有限，如果我们也像幼儿园一样，利用本地的乡土资源，开发一些适合小学生的体育活动项目，就地取材，自制体育活动器具，不仅为学校节约资金，而且丰富了校园体育活动，还会大大提高学生们参加体育锻炼的积极性。
幼儿教育和小学教育是联系非常紧密的两段教育，它们的教学方式、教育手段应该有许多相通的地方，如果我们（不管是小学教师还是幼儿教师）能进行系统的研究和认识，幼儿教育和小学教育就能做到“无缝对接”，这对我们及时、全面、准确地掌握学生的性格特点，科学地培养学生的行为习惯，全面落实素质教育，是有极大的帮助的。因此在这里我建议：小学教师也要学习幼儿教育理论。
